近年来在新闻与传播这两个学科关系的讨论中，我国学者在更多将焦点放在两者的差异上，看到新闻学与传播学的融合之难。黄旦教授是其中既看到属性差异，又试图打破差异，提出实现两个学科真实融合完整思路的代表。在他看来，新闻学始终框定在职业之中，是顺着新闻职业所搭建的一套操作知识体系，它的目的是研究和指导如何做好新闻，属于规范性学科，而传播学则属于经验性学科。然而在"网络化关系的视角"下，当新闻学从职业和专业机构的眼界向"人类传播实践"打开，新闻业是"人类传播平台范畴"中的一个部分，那么，新闻学转换的就不只是一个眼光，同时也就是要改变自身的"规范"性质，成为与传播学一样的经验描述性学科。同时，"这也可以使原来新闻学--规范性学科和传播学--经验性学科并存而不合的新闻传播学，在性质上趋于一致，新闻传播学成为名副其实的一个整体"。

应该说，黄旦教授提出的这一思路具有理论启发意义，新闻学从规范性学科向经验性学科的转向也被看作是跨越新闻学与传播学"天堑"的可行之路。但不是所有学者都相信这道"天堑"是可以跨越的，因为"两者有着完全不同的研究逻辑"，"新闻学面对的是人类对世界的感知，其核心命题是人类社会的民主治理如何更有效;传播学则试图揭示生命世界的合作沟通机制，回答社会是如何运行的问题"。

回到新闻学与传播学教育的现实语境下，两者的融合呈现出另一番景象，并非理论界所期待的方向。根据钟新的两篇访谈，在英国，新闻学与传播学开设在不同的学院，界限严格;在美国，两者的界限则并不是那么严格。在当下媒介融合的背景下，新闻教育正呈现出与技术结合的新特点。有的新闻教育机构更为重视与新媒介技术的结合，注重培养熟悉多媒体平台特点、熟练运用多媒体技术的新型媒介融合应用型人才。有的则将新闻与计算机科学相结合，发展数据新闻，为学生提供新闻与计算机科学相互交融的学习体验。

这一景象背后需要关注的是新闻与传播学走到一起的功利因素的变化。首先，新闻学当前面临的最大的危机已经不在学术方面，而是来自新闻界。随着新闻业面临的困境加深，提供岗位不断减少，新闻业是否还需要新闻学这门学科成为摆在新闻学院面前一个最为紧迫的问题。要解决这一问题，只有培养出更加符合新闻业需要的高素质新闻人才，帮助新闻媒体提高内容竞争力这一条途径，而传播学对此帮助有限。因此，新闻学需重新审视自身的学科属性，回归新闻学的真实定位。

在这样的背景下，思考新闻学定位的出发点需要回到新闻如何才能更为准确、真实地反映现实，在公共传播的新语境下找到其独特的价值，即为公众提供行动参考的价值。应该说，帮助新闻记者理解传播规律的传播学对体现这一价值有其贡献，但是远远不够。所以说，新闻学不应再纠结于究竟要与传播学实现分离还是进一步融合的问题，而是回到体现公共价值的原点，以更为开放的视野追求新闻学与众多人文社会学科以及新媒体技术的结合，从而更为准确地理解社会和更为有效地传递信息，这在某种程度上也是对普利策、布莱尔等新闻先驱有关新闻教育构想的跨时代回应。

三、普利策、布莱尔的新闻学方向

普利策作为一位著名的新闻从业者，他对新闻教育的贡献是开拓性的。这位新闻教育的先驱早在1892年就提出愿捐赠一所新闻学院，在遭到哥伦比亚大学拒绝之后，他又转向哈佛大学，并与当时的哈佛大学校长提出了他成形的新闻学教学计划:"强调社会科学和人文科学方面的课程，辅之以新闻技巧方面的课程。"最后，普利策捐赠的新闻学院却又落在哥伦比亚大学。他在《北美评论》上的一篇文章里，解释了设立新闻学院的初衷:"培养出好的记者，让他们办出更好的报纸，以更好地服务于公众。"

普利策最早形成了成熟的新闻学教育理念，身为报人，他却未能将其真正付诸于教育实践。倒是布莱尔，这位美国新闻学教育的先行者和开拓者，受到普利策的启发，在新闻教育的实践中本着"新闻学是一门社会科学"的观点，通过与其他社会科学的结合使新闻学更具学术性，并以此改造新闻学院。布莱尔具有办报经验，在威斯康辛大学教授新闻学，之后任新闻学院院长，他在该校将理想中的新闻学教育推行开来。布莱尔认为，"新闻记者不仅要被培养得知道如何写新闻，而且能够理解他们所报道的那些事件由以生成的社会。"

文章来源：《西部学刊》 网址: http://www.xbxkzzs.cn/zonghexinwen/2020/0709/347.html